第439章 转向学校和公益组织合作 (第1/2页)

“人传人”的推广方式虽然有效，但增长速度依然太慢。古民算了一笔账：按照当前的速度，要达到一百万用户，需要三年以上。他等不起，那些需要这款游戏的人也等不起。
　　
　　他必须找到一种更高效的方式，让《财富觉醒》触达更多的人群。而这一次，他把目光投向了学校和公益组织。
　　
　　这个转向，源于一次偶然的对话。
　　
　　那天，古民在财富觉醒小学参加秋季运动会。活动结束后，他和校长老陈坐在操场边的长椅上聊天。老陈问他：“古民兄弟，你那个游戏，能不能让我们学校的孩子也玩玩？”
　　
　　古民愣了一下：“当然可以。但学校有电脑吗？”
　　
　　“有。”老陈说，“上级刚配了一批，虽然不多，但够孩子们轮流用了。我是这么想的——你那个游戏，不是教人理财吗？咱们村的孩子，很多家里条件不好，长大了容易吃亏。如果能让他们早点学会管钱，说不定能少走一些弯路。”
　　
　　古民沉默了。他想起自己开发这款游戏的初衷——让更多的人，尤其是那些没有机会接受正规财商教育的人，学会驾驭金钱的能力。而财富觉醒小学的这些孩子，不正是他最想帮助的人群吗？
　　
　　“陈哥，你说得对。”古民说，“我回去就安排，把游戏装到学校的电脑上。”
　　
　　从财富觉醒小学回来后，古民开始认真思考学校和公益组织这个渠道。他意识到，自己之前一直在寻找“大渠道”——应用商店、发行公司、游戏媒体——却忽略了那些最直接、最精准的渠道：学校、社区、公益组织。这些渠道虽然规模不大，但用户精准、信任度高、转化率高。如果能在这些渠道中建立起口碑，就有可能形成“从点到面”的扩散效应。
　　
　　他决定，先以财富觉醒小学为试点，探索一套“游戏进校园”的标准流程。
　　
　　试点从第二周正式开始。古民带着技术员，亲自到财富觉醒小学，在学校的电脑室里安装了《财富觉醒》的游戏客户端。他给全校的老师做了一次培训，教他们如何使用游戏辅助教学。他还设计了一套简单的“课后任务卡”——每玩完一个关卡，孩子们需要完成一张任务卡，写下自己在游戏中学到的知识和感悟。
　　
　　试点第一周，古民每天都打电话给老陈，询问孩子们的反饋。老陈说：“孩子们可喜欢了！每天下课都往电脑室跑，排队等着玩。有几个孩子，中午不睡觉也要玩。”
　　
　　古民又问：“那学习效果呢？孩子们有没有学到东西？”
　　
　　老陈想了想，说：“有一个事儿，我觉得挺有意思的。三年级有个小男孩，叫王小虎。他爸妈在城里打工，他跟奶奶过。以前他奶奶给他的零花钱，他当天就花光了，买辣条、买冰棍。玩了你的游戏之后，他开始攒钱了。上周他奶奶跟我说，小虎这周只花了五块钱，剩下的都存起来了，说要买一个‘资产’。”
　　
　　古民忍不住笑了：“资产？他知道什么是资产吗？”
　　
　　“不知道。”老陈也笑了，“他说游戏里说，能生钱的东西叫资产。他想买个能生钱的东西，但不知道买啥。他奶奶说，要不买几只小鸡崽养着，长大了下蛋卖钱。小虎觉得这个主意不错，正在攒钱买鸡崽呢。”
　　
　　古民听完，沉默了很久。他想起自己在游戏设计中，把“资产”定义为“能带来现金流的东西”。他没想到，一个三年级的小男孩，真的把这个概念记在了心里，并且应用到了现实生活中。
　　
　　试点第二周，古民又去了财富觉醒小学。这一次，他不是去安装游戏，而是去听课——听孩子们上“财商课”。老陈安排了一节公开课，让五年级的孩子们在课堂上玩《财富觉醒》，然后分组讨论，分享自己的游戏心得。
　　
　　古民坐在教室后排，看着孩子们专注地盯着屏幕，时而皱眉思考，时而兴奋地交头接耳。他注意到，一个扎着马尾辫的小女孩，在游戏中选择了一个“**险高回报”的投资方案，结果亏了很多钱。她咬着嘴唇，盯着屏幕上的亏损数字，眼眶有些发红。
　　
　　古民走过去，蹲在她身边，轻声问：“怎么了？”
　　
　　小女孩抬起头，眼睛里含着泪花：“古校长，我选错了。我把阿杰辛辛苦苦攒的钱都亏了。”
　　
　　古民指了指屏幕上的“重新开始”按钮：“没关系。游戏的好处就是，失败了可以重来。你现在知道这个方案风险高了，下次就不会再选错了，对不对？”
　　
　　小女孩擦了擦眼泪，用力点了点头，然后点下了“重新开始”按钮。
　　
　　

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